Le Quiz-Entrevue

Voici une traduction d'une publication de Nat Banting sur son site ici: http://natbanting.com/the-interview-quiz/

J'adore créer des tâches curieuses pour mes élèves. J'aime anticiper leur raisonnement, observer les étapes de celui-ci, puis poser de nouvelles questions intéressantes pour soutenir leur résolution de problèmes. C'est vraiment ce qui alimente ma pratique. Honnêtement, c'est en interagissant avec les élèves que j'en redemande, jour après jour. C'est ce que j'aime le plus dans mon travail.

Je pense que c'est la raison pour laquelle j'ai toujours détesté les moments d'évaluation. Ils m'ont toujours semblé déconnectés des élèves.

Il y a quelques années, je me suis demandé à quoi cela ressemblerait si les évaluations devenaient un outil permettant aux élèves et à moi-même de partager une expérience commune au lieu d'être aux antipodes d'un quelconque continuum d'expertise. J'ai eu (et j'ai toujours) différentes itérations de l'idée, mais j'avais trois objectifs principaux :

Durabilité : Je suis occupé. J'ai essayé des choses comme les portfolios et je me suis toujours essoufflé. Il y avait tout simplement trop d'informations pour moi.
Accessibilité : Je voulais que les élèves se sentent en sécurité et qu'ils sentent qu'il ont du pouvoir par rapport au processus.
Fidélité : Je voulais que la structure d'évaluation reflète ce que je valorisais en classe. Je voulais qu'ils émettent des conjectures, qu'ils justifient, qu'ils construisent des idées, etc.

C'est à partir de ces considérations qu'est né le Quiz-Entrevue.

Voici comment ils fonctionnent :

Un bloc entier d'une heure est consacré à un Quiz-entrevue. Les élèves le savent. Ils reçoivent un petit questionnaire d'une page qui comprend deux types de questions. Le premier type est conçu pour encourager une pensée divergente et/ou susciter une justification. Ces questions demandent souvent aux élèves de prendre et de justifier une décision mathématique, de construire un objet selon les spécifications ou de décrire un concept de plusieurs façons. Le deuxième type de questions est de nature plus procédurale. Il demande souvent aux élèves d'effectuer un calcul précis ou d'exécuter une argumentation systématisée.

(Voici quelques exemples de ma classe: Square roots, Linear relations, and Interest calculations).

Ils remplissent le questionnaire individuellement et j'écris une série de problèmes pratiques au tableau. Lorsqu'ils ont terminé, ils remettent le quiz-entrevue et se mettent à travailler sur les problèmes. Au fur et à mesure que leurs voisins terminent, ils sont autorisés à collaborer au travail à leur bureau.

Dès que les copies commencent à arriver, je les appelle un par un et nous parlons de leur travail. Je leur demande d'approfondir leur raisonnement, de réfléchir à d'autres façons d'aborder les questions et de dissiper les malentendus. Ils repartent avec des compétences spécifiques auxquelles je souhaite qu'ils prêtent attention et une liste de problèmes pratiques susceptibles de les aider.

Je passe en revue la pile, en gardant à chaque fois le papier pour mes archives une fois l'entretien terminé. (Souvent, les élèves demandent à ce que je prenne une photo pour leur dossier).

Voici ce que j'ai remarqué :

• La conversation autour du produit est beaucoup plus riche que l'évaluation du produit seul ne pourrait jamais l'être.
• Le retour d'information est immédiat et, par conséquent, beaucoup plus significatif.
• Chaque élève peut s'exprimer, ce qui est difficile à réaliser dans des classes dynamiques lorsque la résolution des problèmes se poursuit.
• Il m'est plus facile de les convaincre que l'évaluation sert à s'améliorer ; ils se sentent plus en sécurité sur le plan académique.
• Les élèves commencent souvent l'entretien en disant quelque chose comme : "Je sais ce que j'ai fait de mal et voici ce que je pense maintenant…"
• La trace écrite me permet de conserver un dossier permanent de preuves pour montrer à l'élève son amélioration, justifier une éventuelle note unitaire ou montrer aux parents.
• C'est efficace. Elle confère une nouvelle puissance à une "période de travail" ou à une "journée d'interrogation" en tant qu'artefact autonome de la classe.
• Je ne ramène pas les copies à la maison.

Voici ce que j'ai appris :

• J'ai beaucoup d'élèves (plus de 30 à interviewer à chaque fois). Chaque questionnaire doit porter sur quelques cibles d'apprentissage.
• Je n'attribue pas de note et je n'en parle même pas pendant l'entretien. Nous parlons des concepts qu'ils démontrent et de ceux qu'ils doivent perfectionner.
• Le travail en classe doit être retardé parce que vous serez occupé par l'entretien. Attribuez des problèmes qui impliquent un concept de la semaine dernière.
• Sachez quelles cibles vous recherchez. Parfois, je les écris sur mon bureau et je les pointe directement pendant que nous discutons. (J'utilise des énoncés du type "Je peux...". Des choses comme : "Je peux reconnaître et créer des dénominateurs communs afin d'additionner des fractions", etc.)
• Organisez les questionnaires par élève. Cette année, je les ai organisés moi-même, mais mon objectif pour l'année prochaine est de donner à chaque élève un classeur et de lui demander de "classer" ses quiz-entrevues pour moi après notre discussion.
• Assurez-vous de discuter avec les élèves avec lesquels vous savez que vous devez discuter. Un peu d'intentionnalité ne fait pas de mal.

Les journées d'entretien peuvent être frénétiques, car je fais la course contre la montre pour parler à chaque élève, mais les conversations sont devenues l'épine dorsale de ma classe. Jamais auparavant une structure d'évaluation n'avait été mieux alignée sur la façon dont l'enseignement est dispensé dans ma classe.

Je suppose que l'essentiel est là : Je n'ai jamais autant parlé à mes élèves de leurs mathématiques et c'est déjà une victoire.

Question: À quelle fréquence fais-tu cela ?

Réponse: J'aime vérifier de cette manière tous les 4 à 5 jours. Je segmente les résultats d'apprentissage en affirmations "je peux" et chaque quiz-entrevue est ciblé sur 1 ou 2 de ces affirmations.

Question: Fais-tu un autre type d'évaluation à la fin d'une unité, d'un cycle ou d'un cours ?

Réponse: À la fin d'une unité, nous faisons la même chose (mais en plus long). Le premier jour est divisé en trois parties. A) Ils forment des groupes aléatoires et résolvent un problème par groupes de trois. B) Ils reçoivent une feuille sur laquelle ils notent l'activité de leur groupe. C) Une partie individuelle, écrite. Le jour 2 est consacré à des entretiens sur les parties du jour précédent.